日前，記者調(diào)查幼小銜接班發(fā)現(xiàn)，上海一家專(zhuān)門(mén)為應(yīng)試民辦小學(xué)招生而開(kāi)設(shè)的“幼升小精英培訓(xùn)班”里，3000個(gè)漢字、100以?xún)?nèi)加減法和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話(huà)以及基本的漢語(yǔ)拼音成為了幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握的“知識(shí)標(biāo)配”。這樣的培訓(xùn)目標(biāo)，顯然不再指向幼小銜接，而是赤裸裸的“小學(xué)化”了。全國(guó)各地這種打著幼小銜接的旗號(hào)大搞“小學(xué)化”培訓(xùn)的應(yīng)當(dāng)不在少數(shù)。

由于幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求完全不同，所以適當(dāng)進(jìn)行幼小銜接，為幼升小的孩子做一些準(zhǔn)備是必要的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多所謂的幼小銜接變了樣，不是幫助幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，而是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容。

久而久之，很多家長(zhǎng)便把幼小銜接誤解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。不僅“幼小銜接”一詞的本意被掩蓋、歪曲，這種違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的提前學(xué)，還有可能為孩子的成長(zhǎng)埋下隱患。

“幼小銜接”的這種遭遇，就是一種典型的偷梁換柱。一些擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)的人為了相關(guān)利益，偷換語(yǔ)言概念，將一些詞語(yǔ)做偏離本義甚至是完全相反的解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到操縱人心的目標(biāo)。“幼小銜接”含義的變化，正是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)偷梁換柱，刺激家長(zhǎng)的搶跑焦慮造成的。

這樣的案例還不少。“彎道超車(chē)”本是賽車(chē)運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)，意思是利用彎道超越對(duì)方，后來(lái)被廣泛運(yùn)用于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。“彎道”則被理解為社會(huì)進(jìn)程中的某些變化或人生道路上的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

在教育領(lǐng)域，“彎道超車(chē)”的概念也頗為流行。中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2012名受訪(fǎng)者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于暑期是學(xué)生“彎道超車(chē)”時(shí)機(jī)的說(shuō)法，38.7%的受訪(fǎng)者表示認(rèn)同，21.8%的受訪(fǎng)者不這樣認(rèn)為，34.0%的受訪(fǎng)者表示說(shuō)不好。交互分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此說(shuō)法明顯認(rèn)同度更高。是什么原因?qū)е录议L(zhǎng)們把本應(yīng)休息放松的暑假，當(dāng)作“彎道超車(chē)”的大好時(shí)機(jī)，給孩子大肆“進(jìn)補(bǔ)”？這背后既有教育焦慮大背景下的搶跑心理在作祟，恐怕也少不了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)刺激。

不過(guò)，很多家長(zhǎng)似乎沒(méi)有意識(shí)到如果沒(méi)有在彎道上把控好速度，更有可能翻車(chē)。不間斷上課會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓孩子得不到足夠的放松時(shí)間，缺少戶(hù)外鍛煉。更可況，個(gè)人的成長(zhǎng)真的需要所謂的“彎道超車(chē)”嗎？家長(zhǎng)究竟是希望孩子超越他人還是超越自己？如果把超車(chē)?yán)斫鉃槌狡渌⒆樱y道不是應(yīng)該讓每個(gè)孩子擁有屬于自己的跑道，在不同的跑道上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)？

對(duì)某一個(gè)概念進(jìn)行偏離原意的、夸張的理解，甚至填充進(jìn)相反的含義，由此形成的教育焦慮讓校外培訓(xùn)需求虛火旺盛。一些家長(zhǎng)在家庭條件并不允許的情況下想方設(shè)法讓孩子參與到暑期培訓(xùn)、游學(xué)當(dāng)中。媒體報(bào)道，杭州一名家長(zhǎng)，為了讓在某民辦小學(xué)讀六年級(jí)的兒子參加學(xué)校組織的海外游學(xué)活動(dòng)，省吃?xún)€用。原因就在于小學(xué)6年，全班只有兒子一人沒(méi)有出過(guò)國(guó)。這幾年的研學(xué)旅行市場(chǎng)火熱，尤其是海外游學(xué)更受到不少家長(zhǎng)的追捧。然而，游學(xué)雖有利于開(kāi)闊視野、鍛煉能力，卻并不是教育的必需品，也并不是只有參加學(xué)校或者機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，才算游學(xué)，更可況，很多研學(xué)旅行項(xiàng)目，不過(guò)就是掛羊頭賣(mài)狗肉罷了。

同樣，“素質(zhì)教育”一詞也被一些人、一些機(jī)構(gòu)有意歪曲，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但在現(xiàn)實(shí)生活中素質(zhì)教育卻被窄化為掌握音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)。于是，獲得各種等級(jí)證書(shū)成為了素質(zhì)的代名詞，看上去是進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)際上仍然走進(jìn)了應(yīng)試的誤區(qū)。

面對(duì)教育生態(tài)亂象，當(dāng)然需要教育主管部門(mén)聯(lián)合其他部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管力度，讓違規(guī)辦學(xué)、虛假宣傳等行為無(wú)處藏身。同時(shí)還需要正本清源，還各類(lèi)教育理念和教育概念本來(lái)面貌，讓這些教育概念、教育理念成為家長(zhǎng)進(jìn)行理性教育選擇的基礎(chǔ)，而不是刺激教育焦慮的元兇。（楊三喜）